老王教案 方便学生有情感的朗读）

部编本初中语文教材致力于提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。

一、教学目标：

知识与技能：整体感知课文内容，了解文章主人公活命状态分析。

过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式。

2、品读课文，把握课文内容，理解老王生活。

情感态度与价值观：从课文中的主人公身上，要学会舍己为人的思想，即使自己也很困难，还时时不忘关心身边的人，这种无私精神值得我们学习。

二、教学重点：

把握老王的生活状态，发现老王的真善美。

三、教学难点：

领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到人与人之间应该互相建立平等的爱。

四、教学用具：

多媒体，黑板

五、教学方法：

我力求做到：创设情境—网络交互—知识内化—拓展深化

让学生达到：初步感知—自主探究—个性展示—即兴创作

六、课时安排：1课时

七、教学过程：

（一）创设情境，初步感知

1、导入：

师：（PPT展示：题目+作者+老王图片）

今天由老张（教师的姓）给大家讲一讲老王的故事，我在生活中就是一个阳光小马达，我常常对身边的朋友说生活就要像鲜花多姿多彩，要一朵一朵的慢慢绽放。

但是事实上，生活有时候不仅不是鲜花，连野草都不是，有时候生活就犹如尘土，比如，杨绛先生这个故事中的主人公老王。

2、师：故事中老王很可怜，但他有幸遇到杨绛，杨绛是什么人？

（提示：围城是谁写的？作者是谁？他的妻子是谁？）

（PPT展示：杨绛的简介：中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。

由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。

2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。

）

生：读。

3、（PPT展示：创作背景：杨绛的《老王》一篇回忆过去的散文，和老王一起的那个时候正是杨绛夫妇被人误解是“反动学术权威”人士，在“文化大革命”时期受煎熬的时段，外界不好谣言对老王这个人来说都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

文章以“我”与老王的交往为线索，也刻画了一个生活艰苦但心地善良的“老王”生存状态。

同时也提出了一个引人深思的问题：究竟谁才是幸运的人呢？）

4、基础知识

攥(zuàn) 塌败(tābài) 取(qǔ)缔(dì)　骷髅(kūlóu) 滞笨(zhìbèn) 愧怍(kuìzuò) 惶恐(huánɡkǒnɡ)

（二）网络交互，自主探究

1、（PPT展示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车）

师：请同学们找出最能体现老王生存状态的词？

生：活命，活命二字让人感觉很艰辛。

师：回答的很不错，请用笔圈画出来，请大家仔细的琢磨一下这个句子，读，反复读，读出声来。

师：找出文中带“只”的句子？

生：找句子。

师：（PPT展示：文中带“只”的句子）

师：从以上表格分析，可以看出老王生活容易吗？他生活幸福吗？他身体健康吗？（挑选一些上课走神的学生回答，或者是语文归纳差一点的学生回答此问题）

生：可以看出老王的生活不容易，不幸福，身体也不太好。

师：同学们的观察能力都特别强，来，我们继续探究老王。

（三）知识内化，个性展示

1、师：杨绛称呼老王，说明了什么？（角落里面的同学来回答一下，可不能忽视了。

）

生1：老王，这样的称呼像朋友。

生2：这样的称呼有亲切感。

师：真好，能读出亲切感，但既然是朋友，杨绛的开头为什么要这样写呢？

师：（PPT展示：我常坐老王的三轮。

他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

请同学们读这句话。

生；读。

师：杨绛的话一句不多，但显然这句话有四个多余字的，为什么杨绛要用这四个多余字来啰嗦一下？

师：同学你愿意来发言吗？

生1：感觉像朋友。

生2：让大家感觉节奏缓慢。

师：嗯，我觉得有道理。

有没有和他们不一样想法的。

（他登，我坐。

加重语气）

生3：故意体现自己高贵，老王的卑微。

师：这个同学真了不得，说得真好，语文功底一定不错。

杨绛觉得自己高贵，老王卑微，他们之间的博爱肯定是不平等的。

2、接着请同学们互换身份，读出老王与杨绛的对话，注意啊，你是老王，读出自己的感觉，说话语气，如：唉……

生1：读

生2：读

师：下面请同学来跟我对话，我是杨绛，你是老王，可以根据原文意思用自己的话表达。

师：嘿，老王，你们家老伴怎么样啊？

生：我没有老伴。

师：哎哟，对不起啊，那里还有其他亲人吗？

生：唉……甭提了，还有两个不争气的侄儿。

师：从我们简单的对话中，说明老王有没有亲人啊？

生：没有。

师：请把话说完整。

生：说明老王没有亲人，比较孤苦伶仃。

师：同学们的概括能力非常好，请在该段批注，老王没有亲人。

3、师：（PPT展示：老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

）旁人是怎么说的老王，我请同学起来用自己的特有的语气读出来。

生：这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。

师：这个同学的表情和手指点的动作非常到位，十分具有做演员的潜质，这句话也看出来老王不仅生活孤苦伶仃，还遭受到了旁人的冷言冷语，被别人嘲笑数落。

4、紧接着，我们再来看老王最后又是怎样的状态呢？（PPT展示：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

）

师：是啊，老王活到最后却是这样一个状态，我要找一个内心特别有情怀的同学来读一读这句话。

（放悲伤的背景音乐

生：读。

师：这个同学用手势，用眼神和内心的情感，读出来老王将死的一面，感情很到位，可不可以带领全班同学再朗读一遍呢？

生：读。

（四）拓展深化，即兴创作

1、师：前面我们谈到他登，我坐，是杨绛要突出她的高贵，那你们觉得老王介意吗？

生1：不介意，老王觉得自己瞎眼，杨绛一家还照顾他生意，很满足。

师：真不错，你在原文哪里找到的，请再读一遍给同学们听，行吗？

生1：读。

生2：不介意，老王临终前还给杨绛家送好香油和大鸡蛋，平时是一个佝偻的人，今天却笔直的站成了一个人去感谢杨绛一家。

师：同学们有一双慧眼，这么细小的情节，都被你们揣摩到了，真了不起，这也说明老王有一颗博爱的心。

2、师：但是啊，老王送东西给杨绛，杨绛却拿钱去侮辱他，在老王去世后，杨绛每想起老王，心里却不安，把“不安”圈画出来，请同学们说一说你们有不安的事吗？

生1：考试没有考好会不安。

师：相信自己努力就会有收获。

生2：做错事的时候。

师：知错能改就是好学生。

师：人越老，越心安，杨绛心不安，请同学们联系上下文，咬文爵字，在课后讨论，杨绛该不该心安，注意你站在第三者的角度来说，课后讨论。

3、再来看看（PPT展示：过了十多天，我碰见老王同院的老李。

我问：“老王怎么了？好些没有？”“早埋了。

”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。

”他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。

我也不懂，没多问。

）

师：请同学们齐读这些对话。

生：读。

师：我没有多问的原因是什么？

生1：觉得无脸吧，老王给我鸡蛋，杨绛却拿钱去侮辱他。

师：说得有道理，再结合创作背景，辐射范围要宽广一点，还有没有同学想发言的？

生2：没时间多问，因为杨绛在文革期间，自身难保。

师：自身难保，这个词用的真好。

是啊，当时杨绛一家正处在文革处罚期，他们一家也陷入了困境。

4、接下来我们看杨绛与老王相处的这段时间，她后来想明白了什么？（PPT展示：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

）

师：愧怍，有惭愧之意，从某种意义上来讲，杨绛是一个幸运的人，但是又从某种意义上来讲，杨绛真的是一个幸运的人吗？请同学们下来思考，并以杨绛的身份写一封给老王的信，要求800字

九、板书设计： 老王

杨绛

1、生活之苦

活命状态： 2、孤独之苦

3、侮辱之酸

十、教学后记

回味本堂课的教学，我主要让学生在情景感悟中体味老王的活命状态，在网络交互中重获立体的语文世界，在自主探究中构建自己的思考领悟，在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造一种开放性课堂教学，是自己努力成为新课改下的实践者和践行者。

我的讲课到此结束，谢谢各位老师！

以上教学设计，希望可以得到各位前辈的批评指正。

谢谢！

继续浏览有关 同学展示一个 的文章