留根网根深叶茂 就遭到“十年浩劫”的破坏

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　　探源寻根根深叶茂探源寻根根深叶茂 摘要：小学语文教学的根基传统语文教学。传统语文教学有新旧 之分：“五四”运动之前，可称为旧传统语文教学；“五四”运动之 后，可称为新传统语文教学。新中国成立后20 年对于传统语文教学 的继承提得少了。新时期后，继承并发展了传统语文教学。小学语文 教学的发展必须扎根传统，面向现代：要以科学的发展观学习传统、 发展语文教学；小学语文教学的发展需要一个稳定的环境，改革应该 是渐进的；要提高语文教师传统文化、传统语文教学的水平和修养。 语文教学的根基扎得牢，根深才能叶茂。关键词：小学；传统语文教 学；继承和发展Abstract:The traditional Chinese teaching Chineseteaching primaryschools traditionalChinese teaching can twoperiods Before May4th Movement calledold traditional Chinese teaching After May4th Movement newtraditional Chinese teaching During 20years after People’sRepublic traditionalChinese teaching rarelycarried newera Chineseteaching primaryschools must lookforward future We should study Chineseteaching scientificidea development Meanwhile, Chineseteaching primaryschools needs stableenvironment, reformshould alsoimportant Chineseteachers’ traditional culture traditionalChinese teaching Only Chineseteaching deeplyrooted ,can vigorouslydeveloped Key words:primary schools; traditional Chinese teaching;inheritage development一、小学语文教学之根基 传统语文教学我国的语文教学具有几千年的历史，对传统语文教学起 于何时有不同的提法。有的认为自孔子开始，有的认为起于汉唐以后， 特别是宋代以后直到19 世纪末。那么“五四”运动之后的是否也算 传统的？至今还没有一个统一的看法，我只能依据已有众多的研究成 果和自己新近的思考，略述浅见于后。 一 “五四”运动之前从孔夫 子到19 世纪末，我将这一漫长的历史时期的小学语文教学，称为旧 传统语文教学。这一时期的小学语文教学经验很丰富，这其中有精华 也有糟粕。就其精华来说，至今有影响的、大家都很熟悉的有：1 识字是读书和写作的基础幼童的启蒙教育以识字为重点，集中识字， 学习《三字经》《百家姓》《千字文》，认识2000 字左右，再读经书。 《千字文》成书于公元535~543 年之间，宋代又编了《三字经》和《百 家姓》，合称“三百千”。幼童启蒙学习“三百千”延续了一千多年。 为什么“三百千”会流传那么长的时间？除内容多处宣扬了封建伦 理道德，有的遣词造句较深以外，其主要特点，就是符合汉语、汉文 特点。汉语的语素以单音节为主，汉语是声调语言，汉语是非形态语， 汉字又和这样的汉语相适应。“三百千”都是以韵语形式编写的，正 体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上 口。其次，内容具有丰富的人文性，识字和学知识、学做人相结合。 如《三字经》语言比较通俗，句法灵活多样，内容广博丰富，有“小 百科全书”之称，后世流传“《三字经》编成便学童，天人包括在其 中，若能问句知诠解，子史经书一贯通”。这虽然有些夸张，不过也 说明这本启蒙读物从内容到语言是统一的。此外，“三百千”的总识 字量比较合适，识字写字分步进行，重视写字教学。2 识字、读书、 写作循序渐进识字和读写训练的整体过程，张志公先生概括了三个阶 段：集中识字过渡阶段 属对 读写训练。这里要特别提出的 是，过渡阶段的“属对”训练，张志公讲：“传统语文教学采用了一 种符合汉语汉文特点的、有一定科学性的、综合的语文基础训练 属对。”[1] 1051-1052 因为“属对”训练包括了熟悉句读、音韵和 严密的语法训练，还包括了修辞和逻辑训练因素，为作文奠定了基础。 3 读写教学原理和方法有：“文道统一”“循序渐进”“熟读精 思”“读写结合”“劳于读书，逸于作文”等基本的语文教学原理。 教学方法有串讲法、诵读法、点评法。读书方法有“勤读”“精 读”“多读”“背诵”；作文方法有“属对起步”“积累”“构 思”“多写”“多改”等。4 教与学的关系，古老的《学记》上早就 讲：“学学半”，第一个“学”字是教的意思；第二个“学”字，是 学习的意思。即教与学是一件事情的两个方面。后人的理解，一是学 好了才能教，要教得好，必须不断学习。另一解释，教的人一半在教， 一半在学；学习的人一半靠人教，一半靠自己去学。也就是“教学相 长”的意思。总之，旧传统语文教学，最根本的特点，如张志公先生 讲的：“传统语文教学，最重要的一条经验是，教学从汉语汉文的实 际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效 率。”[1] 1051-1052 当然，旧传统语文教学，也存在一些糟粕，如， 读书做官，注入式，死读经书，生吞活剥，死记硬背，科举制度考八 股文。(repost是什么梗？repost的意思是“转发”，有的人系统设置是英文的，语言随系统也会变成英文，转发微博以后就会看见“repost”。后来网友们在转发内容时，也会手动标注“repost”表明为转发。)这是要彻底扬弃的。 二 “五四”运动之后从清朝末年至新中 国成立，这一段时期的小学语文教学，我姑且称为新传统语文教学。 在近百年中，我国的志士仁人对汉字、汉语及其教学的命运的关注， 一直没有停止过。这其中有政治家、社会活动家，如，陈独秀、瞿秋 白、章士钊、徐特立；有学者、教育家、文学家，如，钱玄同、梁启 超、章太炎、鲁迅、刘半农、蔡元培、陶行知、陈鹤琴、杨贤江；还 有一批语文教育家，如，吴研因、陈望道、夏丏尊、黎锦熙、叶圣陶、 朱自清、辛安亭、吕叔湘、张志公；更有一大批中小学语文优秀教师。 这些学者和教育家，既是国学专家，继承了旧传统语文教学的精华， 又对于旧传统语文教学中的糟粕进行了严厉的批判；同时又在“西学 东渐”影响下，或多或少接受了西方的教学思想，形成了新语文教学 体系。他们新中国成立后，在小学语文教学改革上，开始在废除了陈 腐的、反动的教材内容之后，就提出反对注入式教学，提倡启发式教 学。当时，小学语文教学沿用两类传统教学方法：一类是旧传统语文 教学法串讲法、诵读法、点评法；另一类是新传统语文教学的五 段教学法。前者讲读重点是字、词、句的深入分析和理解，强调咬文 嚼字，文道统一。后者重视启发学生的思维，讲读重点放在文章内容 和结构方面，忽视字、词、句教学。这两类方法的共同特点是，重教 师讲解的注入式。在当时，批判一切旧教育，建立无产阶级新教育的 形势下，对于传统语文教学的优劣，并没有进行分析研究。当时，在 一片批判声中，有的学生批评这种教法“讲得生动，听得空洞”“听 了也不多，不听也不少”。看来这种注入式的语文教学必须改革。1952 年以后，开始全面学习苏联的教学。1953 年，北京师范大学中文系 三年级实习生在苏联专家指导下，试教《红领巾》一课之后，对中小 学语文教学产生了极大影响。这次教学改革，主要批评了串讲课文和 咬文嚼字的注入式教学方法，指出课堂上缺少学生的活动；提出采用 谈话法，强调在语文教学中启发学生积极思维，要求学生进行朗读、 分析、复述等活动。一般采取以下的课堂结构：起始课集中讲生 字、熟悉课文大意；分析课分段分析课文；总结课着重讲写 作方法。这种教学方法的优点：（1）从课文整体入手，再到课文局部， 最后回到课文整体，使学生对课文的人物、事件、景物能获得比较完 整的印象。（2）增加了学生的活动，提高了学生读书、思考的积极性。 （3）突出了思想教育。由于这种方法侧重于思想内容、故事情节的 分析与谈话，而忽视了语文基础知识教学和语文能力的训练。我谈这 些，就是要说明：突出思想教育、重内容分析的语文教学即由此起源。 1958 年的教育大跃进，在语文教学中出现了把语文课上成政治课的 倾向，进一步忽视了语文“双基”教学，语文教学质量大大降低。1959 年～1961 年，在语文教学领域进行了一场“文道关系”大讨论，逐 步明确了“文道统一”的关系。开始总结过去的经验教训。可以说， 这是一次传统语文教学的回归。体现在1963 年制订的《全日制小学 语文教学大纲 草案 》中，明确提出：“语文是学好各门知识和从事 各种工作的基本工具”“是学生必须首先掌握的最基本的工具”。 “小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文 字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”。进一步明确了“文道 关系”，“在语文教学中，教学生理解文章的思想内容和掌握文章的 语言文字，是不可分割的是紧紧联系在一起的”。在识字教学上， 提高了识字量，六年识3500 个常用汉字，一、二年级教学生掌握半 数左右。在阅读教学上，比较全面地解释了讲读法，“讲读教学包括 教师和学生两方面的活动，一方面是教师的讲解和指导，一方面是学 生的诵读和练习”。“讲读教学一定要贯彻思想内容和语言文字不可 分割的原则，要讲清楚文章的思想内容，必须讲清楚文章的语言文字； 反过来说，对文章的思想内容体会得越深刻，对文章中语言文字的运 用也就理解得越透彻”。并提出加强字、词、句、段、篇的种种基础 训练。这段时期，由于小学语文教学大纲要求明确，并认真贯彻落实， 广大语文教师在教学实践中，总结出“精讲多练”“讲练结合”的教 学方法：讲着重讲文章的语言精华，练着重练听、说、读、 写能力，使语文教学达到较高水平。这段时期，可以说是对于传统语 文教学的继承和发展时期。但是好景不长，就遭到“十年浩劫”的破 坏。总之，这一时期，对传统语文教学批判多于继承。

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