磨课 想方设法让课堂出彩

有这样一则教研案例：我校有位青年教师，平时他的数学课上得不错，素以设疑激趣、启发思考、生动朴实见长。

而在参加一次市数学评优课之前，为了能在此次比赛中取得好成绩，学校专门组织智囊团帮助他设计教案。

在设计过程中，有的教师说该老师的课堂教学中合作交流氛围不浓，要加强；教研组长说没有创设课堂情境，要添加；还有领导指出，要充分运用多媒体教学。

这样，你一言，我一语，听起来都有道理。

面对这么多真知灼见，该老师没了主意，只好按大家的意思，彻底修改了教案，这个凝结集体智慧的教案看似很完美，但因严重脱离了执教者的实际，而显得格外生疏、僵化。

最终，该教师与奖项无缘。

这则案例反映了磨课中的一些普遍问题。

磨课通常是由学校（或学科教研组）组织的集体性推敲教学设计、提升教学质量的教研活动。

一次好的磨课能较好地发挥教学研究中教师同伴互助的作用，促进教师个体和群体教学智慧的提升。

而上述案例中暴露出的问题在磨课中也不鲜见，值得我们关注和思考。

思考一：磨课仅有同伴互助，够吗？

磨课最明显的特点就是教师同伴互助。

教师们围绕一节课，进行多角度剖析，多方谋划，献出各自的真知灼见。

在交流讨论中，各种观点相互碰撞、交锋，生成新的教学智慧。

教师在磨课过程中发表的真知灼见是优化一节课的备选要素。

但一节课绝不能成为各种真知灼见的简单堆砌。

一节课是一个系统。

结构与要素同样重要，结构不同，会产生质的差异。

要把磨课中好的意见有机地整合起来，仅凭执教者的教学经验和选择判断是不够的，必须给予必要的专业引领，由学科带头人、骨干教师与执教者一起对磨课中的各种意见进行甄别、筛选、剪裁、整合，否则就会出现案例中“你一言，我一语，听起来都有道理”，而执教者“没了主意”的现象。

因此，磨课过程中仅有同伴互助是远远不够的，学科带头人、骨干教师的专业引领必不可少。

思考二：磨课中专业引领应该注意什么？

磨课中，担任专业引领角色的往往都是教学领导、教研组长，他们在磨课中有绝对的学术权威优势，这就易给参与磨课的教师以心理暗示，导致他们不敢敞开心扉，直言观点，或者虽然说出自己的想法，但是与权威意见相矛盾时却不敢坚持，选择屈从。

执教者更多的时候是像案例中的那位教师一样，面临两难抉择：如果“按大家的意思，彻底修改了教案，这种凝结集体智慧的教案看似很完美，但因严重脱离了执教者的实际，而显得格外生疏、僵化”，其教学效果可想而知；如果照自己的理解来讲，讲砸了怎么办？

因此，磨课中专业引领要注意适当、适时、适度。

所谓适当，就是专业引领的身份要适当，专业引领人要努力营造一种关系平等、心理相融、合作互助的磨课氛围，以欣赏的眼光和豁达的心态对待磨课中的各种意见，让参与磨课的教师在不知不觉中表达出真实的想法。

所谓适时，就是要给参与磨课的教师留出尽可能大的空间和尽可能多的时间，引领者可在讨论难以深入时给予点拨，在意见交锋难解难分时给予分析，在“山重水复疑无路”时给予指点，在观点散乱时给予提炼，在磨课结束时给予评点。

所谓适度，就是不扼制教师教学个性的自由伸展，不以自己的教学特色为标准去束缚教师，不以自己的教学好恶去取舍磨课中的真知灼见，努力把执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起。

思考三：磨课究竟应该磨出什么？

学校中的磨课普遍以提高教研课、评优课、考核课的课堂教学水平为目标，大家都期望所磨的课能获得理想的名次或受到好评，这本无可厚非。

但值得关注的是，磨教研课、评优课、考核课时，磨课者的心理会在不经意间发生偏移，为了使课获奖或受到好评，他们往往更注重课堂的观赏性，以取悦于评委和其他听课者，结果导致课堂教学的异化。

这样的“做秀式”的磨课极易抹杀执教者本人的教学风格。

教师的教学个性和特色既是自身的价值所在，也是教学魅力所在，教师对此应百倍珍惜。

这样的“做秀式”的磨课也极易造成教师群体的认识误区，以为教研课、评优课、考核课与平常课是截然不同的标准。

因此，必须扭转只有教研课、评优课、考核课才磨课的狭隘的目标取向，真正让磨课成为教师的日常教学研究行为，唤醒教师的课堂研究意识，引领教师进入研究状态，养成反思的习惯。

此外，在磨课中应关注教师对课堂教学的独特感受、体悟和发现，涵养教师个性化的教学风格。